한국체육과학회지, 2020, 제00권 제0호, pp.-00

The Korea Journal of Sports Science

2020, Vol. 00, No. 0, pp. -00

예비 체육교사의 그릿, 마인드셋, 학업지속의향의 구조적 관계

이상일1*

The Structural Relationship between Grit, Mindset, and Academic Persistence Intention of Incoming Physical Education Teachers

Sang-Il Lee1*

* sangil@sookmyung.ac.kr

1. 숙명여자대학교(Sookmyung Women’s University)/교수

Abstract

Raw data was processed via SPSS 26.0. Frequency analysis was conducted to identify general characteristics and exploratory factor analysis was conducted to verify construct validity. In addition, correlation analysis was conducted to identify correlation and multiple regression analysis and simple regression analysis were conducted to analyze influence of 3 factors (grit, mindset, academic persistence intention). The results are as follows:

First, among grit factors, endeavor factor has been shown to have significant influence on mindset growth, while interest factor has not been shown to have significant influence. Neither of factors has been shown to have significant influence on mindset fixation.

Second, among grit factors, both endeavor and interest factors have shown to have significant influence on academic persistence intention.

Third, among mindset factors, growth factor has been shown to have significant influence on academic persistence intention, while fixation factor has not been shown to have significant influence.

Key words: grit, mindset, academic persistence intention

Ⅰ. 서 론

우리가 직면하고 있는 모든 것은 배움으로부터 시작된다. 생활 속에서 일어나는 다양한 문제와 개인의 역량, 타인과의 관계, 구성원으로서 역할 등 모두 배움으로 인해서 이루어지고 있다. 이러한 배움은 미래 사회에 적응할 수 있도록 끊임없이 변화하는 지식기반사회에 맞게 계속해서 발전해 나가야 한다(류선옥, 2020). 하지만 현재 시행되고 있는 입시 위주의 주입식 교육은 일방적으로 지식을 전달하는 것으로, 의존적이고, 수동적인 학습태도를 유발했다(최유선, 손은령, 2017). 이러한 방향은 학습자의 성장을 만족스러운 삶으로 영위하게 하고 급변하는 사회에 대응할 수 없게 하며, 국가 경쟁력을 높일 수 있는 인적 자원의 기반이 될 수 없다(이승철, 2020).

미래 사회에는 새로운 지식을 습득하고, 변화를 수용하여, 전문성을 높이고, 인성, 창의성을 두루 갖춘 능동적인 인재가 필요하다. 이렇듯 계속해서 변화하는 4차 산업혁명 시대에 요구되는 능력은 더욱 다양화될 것으로, 다양한 교육 활동을 수행 할 수 있어야 한다. 기본적으로 미래사회의 역량들을 육성하는 예비교사들은 이러한 지식기반사회에 맞는 자질을 기본적으로  갖출 필요가 있다. 예비교사를 준비하는 대학생들은 자신의 능력을 높이는 방안과 어떠한 성취목표를 가지는지에 따라 부정적이거나 긍정적인 성취 행동이 나타날 수 있기 때문이다.

예비 교사 대학생들이 학업 상황에서 역경과 좌절에 부딪혔을 때, 학습을 포기하는 대학생과 의지를 갖추고 학습을 지속하고자 하는 대학생이 있다. 이렇게 상황에 대처하는 모습의 차이를 설명하는 개념이 마인드셋이다. 마인드셋은 지능이나 성격에 대한 변화 가능성에 대한 신념(Dweck, 2006)으로 성장마인드셋과 고정마인드셋으로 나뉜다. 성장마인드셋이란 자신이 가지고 있는 경험과 노력을 통해 지능과 역량을 향상할 수 있다는 신념으로, 목표를 위해 추가적인 노력을 기울이며, 학습의 실패는 노력과 어려움이 의미하는 것이 아님을 인식한다. 반면, 고정마인드셋은 자신의 능력이 노력 여하와 관계없이 변하지 않는다는 신념으로, 자신의 지능과 능력이 타고난 자질이며, 이미 고정되어서 노력해도 바꿀 수 없어 과제 해결을 위해 추가적인 노력이나 끈기를 보이는 것을 자신의 약점 또는 능력이 부족함으로 다른 사람에게 보이는 것으로 간주하는 경향이 있다(Dweck, 2006)고 하였다.

마인드셋이 영향을 미치는 또 다른 심리적 변인 중의 하나로, Duckworth(2006)에 의해 처음 도입된 그릿(grit)이 있다. 그릿(grit)은 성장(growth), 회복탄력성(resilience), 내재적 동기(intrinsic motivation) 그리고 끈기(tenacity)의 약자이며(Vickers & Vickers, 2017), 장기적인 목표에 대한 인내(perseverance)와 열정(passion)을 의미한다(김화숙, 2018; Duckworth, Peterson, Matthews, & Kelly, 2007). 다시 말해 단순한 노력이 아닌 목적을 달성하기 위한 과정에서 발생하는 실패와 좌절 등과 같은 어려움에도 장기적으로 노력을 기울이는 것을 말한다(한상춘, 2017). 따라서 그릿은 자신이 설정한 목표를 끝까지 실천할 수 있도록 하는 강력한 의지 또는 행동력을 의미한다(Akin & Arslan, 2014; Duckworth & Gross, 2014).

그릿은 21세기 미래사회를 대비하기 위하여 필요한 핵심역량으로 U.S. Department of Education(2013)에서는 그릿을 기르기 위한 교육적 접근을 강조하였다(Shechtman et al., 2013).

또한 Duckworh, Peterson, Matthews, & Kelly(2007)는 그릿의 특성이 높은 사람들에게서는 하나의 목표를 달성하기 위하여 장기간 지속적으로 노력한다고 하였으며, 그릿은 높은 성취를 달성하는데 필수적이며, 그릿이 지능이나 재능, 능력 체력 수준보다 성취에 달성에 더 큰 영향을 미친다는 결론을 내렸다. 그릿은 다양한 분야에서의 성취는 물론 학생들의 학업성취에도 많은 영향을 미친다는 일관성 있는 연구 결과들 보고되면서 그릿은 교육계 및 학계의 비상한 관심을 끌고 있다. 그릿을 성공의 결정적인 요인으로 강조한 Tough(2012)는 학생들의 학업성취를 향상시키기 위해서는 수업 및 교육과정, 환경만 개선해서 될 것이 아니라 그릿을 키워야 한다고 주장하였다. 이처럼 그릿은 개인적 노력과 주변환경에 의하여 교육적 증진이 가능하며 변화와 발달이 가능하도록 돕는다(Duckworth, 2016). 이런 개인의 변화와 발달의 결과물로 나타나는 것이 학업지속의향 요인이다.

학업지속의향이란 학습자가 학업을 완수하려는 의지로서(Yorke, 2004) 개인이 현재 다니고 있는 대학에서 모든 학업과정을 이수하고 졸업하기 위하여 다음 학기에 재등록하고자 하는 의지를 의미한다. 또한 학업지속의향이란 개인이 현재의 학업을 지속하려는 지속의지는 교육기관에 계속 등록하고자 하는 예측된 가능성으로 본다(Shin, 2003).

개인의 능력, 의지, 성격, 동기와 같은 개인의 심리적 특성이 재학의 지속여부에 영향을 미친다고 보는 관점이다(Tinto, 1992). Tinto(1987)와 Munro(1981)의 연구에서 개인이 대학을 졸업해야겠다는 목표에 대한 헌신이 학업지속에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대학생의 학업적 자기효능감은 학업지속의향에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다(정애경, 김지심, 김정화, 2013; 주영주 등, 2011). 또한 대학생의 자율성, 마인드셋, 그릿과 같은 인성적 요인은 학업지속의향에 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다(조남근, 권정희, 정미예, 2017).

지금까지 그릿과 마인드셋과 관련한 연구는 일반학생과 운동선수를 대상으로 한 연구가 진행되어져 왔다. 대표적으로 일반학생과 관련해서는 학업성취와 학교적응(이재열, 2018; 전향신, 2018; Bazelais, Lemay, & Doleck, 2016; Cosgrove, Chen, & Castelli, 2018)과 관련된 연구이며, 운동선수를 대상으로 경기력과 자신감 향상을 위한 연구가 이루어져 왔다(신준하, 2019; 장세용, 2019; 현종환, 김덕진, 2019; Steinfort, 2015).

이에 본 연구에서는 예비체육교사들은 대학을 입학하여 교사로서 갖추어야 할 이념, 자질 등에 대해 고민할 수밖에 없는 중요한 시점에 놓여있다. 이 시기에 마인드셋을 가질 수 있도록 지도한다면 그릿을 향상시켜 학업지속의향을 시킬 수 있을 것으로 기대되기에, 이를 실증적으로 검증하는 연구의 필요성이 제기된다. 그러나 지금까지 예비체육교사들의 마인드셋과 그릿을 규명하려는 노력은 미진한 실정이다.

따라서 본 연구에서는 예비 체육교사의 그릿, 마인드셋, 학업지속의향의 구조적 관계의 연구를 진행하고자 한다. 이러한 연구의 결과는 예비 체육교사의 그릿과 마인드셋을 증진하기 위한 보다 다양한 방안을 제시하는데 도움을 줄 것이다. 또한 이를 통하여 학업지속의향을 살펴봄으로써 예비체육교사의 학업지속을 향상시키는 전략을 마련하는데 유용한 정보를 제공하는 것을 연구의 목적으로 한다.

Ⅱ. 연구방법

1. 연구 대상

본 연구는 서울 지역에 있는 대학 중 졸업과 동시에 2급 정교사 자격증을 받을 수 있는 예비 체육교육과 학생들을 모집단으로 하여 2021년 3월 2일부터 5월 10일까지 구글 URL을 통해 온라인 설문조사를 실시하였다.

실제 분석에 사용된 자료는 조사 내용이 누락 혹은 이중답안 등 사용하기 어렵다고 판단된 32명의 설문지를 제외한 124명의 설문지가 선정되었으며, 비확률표본추출법(nonprobability sampling method) 중 편의표본추출법(convenience sampling method)을 이용하여 표본을 추출하였다. 연구대상자의 일반적 특성은 <표 1>과 같다.

연구대상자의 일반적 특성

	구분	빈도	퍼센트
학년	1학년	32	25.8
	2학년	27	21.8
	3학년	50	40,3
	4학년	15	12.1
성별	남자	50	40.3
	여자	74	59.7
합계		124	100.0

2. 조사도구 및 방법

1) 설문지의 구성

설문지의 구성내용은 <표 2>와 같이 그릿 7문항, 마인드셋 8문항, 학업지속의향 4문항 및 일반적 특성 2문항 총 21문항으로 구성하였다. '매우 그렇지 않다(1)'에서 '매우 그렇다(5)'까지의 1점부터 5점까지의 리커트 척도(Likert scales)를 사용하였다.

설문지 구성내용

변인	구성 지표	구성내용	문항수
독립 변인	그릿	노력(4), 흥미(3)	7
	마인드셋	성장(4), 고정(4)	8
종속 변인		학업지속의향	4
배경 변인	일반적 특성	학년, 성별	2
총 문항 수			21

2) 조사도구

본 연구에서 사용된 그릿을 측정하기 위해 Duckworth & Quinn(2009)이 개발하여 사용한 그릿-S를 기초로, 조남근, 권정희, 정미예(2017)와 류선옥(2020), 이정림(2016) 등이 사용된 문항 중 본 연구의 내용과 관련 있는 부분을 수정․보완하여 사용하였으며, 총 7문항으로 구성하였다. 마인드셋 문항을 측정하기 위해 Dweck 등(1995)이 개발하여 사용한 척도를 기초로, 이정림(2016)과 박휴경, 주형철(2019) 등이 사용된 문항 중 본 연구의 내용과 관련 있는 부분을 수정․보완하여 사용하였으며, 총 8문항으로 구성하였다. 학업지속의향을 측정하기 위해 Shin(2003)이 개발하여 사용한 척도를 기초로, 이명화(2015)와 조남근, 권정희, 정미예(2017) 등이 사용된 문항 중 본 연구의 내용과 관련 있는 부분을 수정․보완하여 사용하였으며, 총 4문항으로 구성하였다.

3) 설문지의 타당도(validity)와 신뢰도(reliability) 검증

구성 타당도 및 내용 타당도를 이용하여 타당도 검증을 실시하였다. 타당도는 스포츠경영학 교수 1명과 스포츠 경영학 박사 3명의 전문가 집단 회의를 통해 설문지 내용을 검토하고 검증하였다.

설문지의 구성 타당도를 위한 검증으로 탐색적 요인분석 방법을 사용하였다. 인자구조의 단순화를 위하여 직교회전 방법 중 배리맥스(varimax)회전을 이용하였고, 요인분석의 각 요인별 적재치는 .6 이상인 문항만 채택하였다. 설문지의 신뢰도 검증은 문항 간 일관성(consistency)을 확인하기 위해 크롬바하 알파(Cronbach's α) 계수를 통해 도출하였다.

<표 3>은 그릿 탐색적 요인분석 및 신뢰도 분석 결과이며, 노력, 흥미 2개 하위요인으로 총 분산비는 65.536%로 나타났다. 신뢰도 분석 결과는 노력(α=.825), 흥미(α=.693)으로 나타났다.

그릿 요인분석 및 신뢰도 분석결과

문항		요인
		요인1	요인2
노력	노력1	.864	-.092
	노력2	.833	-.231
	노력3	.787	-.121
	노력4	.621	-.401
흥미	흥미1	.032	.835
	흥미2	-.317	.761
	흥미3	-.289	.665
Eigen-value		2.631	1.956
% of Variance		37.592	27.943
Cumulative %		37.592	65.536
Cronbach's α		.825	.693

<표 4>은 마인드셋 탐색적 요인분석 및 신뢰도 분석 결과이며, 부정, 긍정 2개 하위요인으로 총 분산비는 75.781%로 나타났다. 신뢰도 분석 결과는 고정(α=.919), 성장(α=.843)으로 나타났다.

마인드셋 요인분석 및 신뢰도 분석 결과

문항		요인
		요인1	요인2
마인드셋 고정	고정1	.897	-.192
	고정2	.856	-.295
	고정3	.823	-.338
	고정4	.793	-.401
마인드셋 성장	성장1	-.185	.843
	성장2	-.304	.834
	성장3	-.315	.828
	성장4	-.314	.635
Eigen-value		3.168	2.894
% of Variance		39.601	36.180
Cumulative %		39.601	75.781
Cronbach's α		.919	.843

4) 조사방법

본 연구는 예비 체육교사의 그릿, 마인드셋, 학업지속의향의 구조적 관계를 규명하기 위해 2021년 3월 2일부터 5월 10일까지 예비 체육교육과 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 코로나사태로 인해 2급 전교사 자격증을 부여하는 대학교 학생들에게 설명과 동의를 받은 뒤 구글URL 설문지를 문자로 발송하여 표본을 수집하였다. 설문은 편의표본추출법(convenience sampling method)을 이용하여 156부를 표집한 후 최종적으로 124부를 분석에 사용하였다.

3. 자료 처리

데이터는 SPSS (window Ver. 26.0) 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다. 유의수준은 p=.05로 설정하였다.

첫째, 예비대학생들의 일반적 특성을 파악하기 위하여 빈도분석(frequency analysis)을 실시하였다.

둘째, 설문지의 구성 타당도 검증을 위해 탐색적

그릿, 마인드셋, 학업지속의향 간 상관관계

	그릿 흥미	그릿 노력	마인드셋성장	마인드셋고정	학업지속의항
그릿 흥미	1
그릿 노력	-.475**	1
마인드셋 성장	-.148	.361**	1
마인드셋 고정	.218*	-.179*	-.632**	1
학업지속의향	-.332**	.364**	.354**	-.286**	1
*p<.05, **p<.01

요인분석(exploratory factor analysis)을 이용하였으며, 신뢰도 검증을 위한 Cronbach's α 계수를 사용하였다.

셋째, 그릿, 마인드셋, 학업지속의도 간의 상관관계를 알아보기 위하여 상관분석(correlation analysis)을 실시하였으며, 그릿, 마인드셋, 학업지속의도의 영향력을 분석하기 위해 다중회귀분석(multiple regression analysis), 단순회귀분석(simple regression analysis)을 실시하였다.

Ⅲ. 결과 및 논의

1) 그릿요인이 마인드셋에 미치는 영향력 분석

<표 5>는 그릿, 마인드셋, 학업지속의향 간 관계를 규명하기 위하여 상관분석을 실시한 결과 유의한 상관관계가 나타난 것으로 확인되었다.

<표 6>은 그릿이 마인드셋 성장에 영향을 미치는지 알아보기 위한 다중회귀분석 결과이다. 그릿요인 중 노력(p=.000)에서 유의한 영향을 미치는 것으로, 흥미(p=.750)요인에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 설명력은 13.1%인 것으로 나타났다.

그릿요인이 마인드셋 성장에 미치는 영향

요인	비표준화 계수		표준화계수	t	Sig.
	B	S.E.	β
(상수)	2.782	.493		5.641	.000
흥미	.024	.075	.031	.319	.750
노력	.340	.087	.376	3.903	.000***
***p<.001 R2=.131, F=9.138, p=.000

<표 7>은 그릿요인이 마인드셋 고정에 미치는지 영향력 분석 결과이다. 그릿요인 흥미(p=.089), 노력(p=.336)요인에서 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 설명력은 5.5%인 것으로 나타났다.

그릿요인이 마인드셋 고정에 미치는 영향

요인	비표준화 계수		표준화계수	t	Sig.
	B	S.E.	β
(상수)	2.164	.695		3.115	.002
흥미	.180	.105	.172	1.715	.089
노력	-.119	.123	-.097	-.967	.336
R2=.055, F=3.522, p=.033

2) 그릿요인이 학업지속의향에 미치는 영향력 분석

<표 7>은 그릿요인이 확업지속의향에 미치는지 영향력 분석 결과이다. 그릿요인 흥미(p=.031, 노력(p=.006)요인에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 설명력은 16.5%인 것으로 나타났다.

그릿요인이 학업지속의향에 미치는 영향

요인	비표준화 계수		표준화 계수	t	Sig.
	B	S.E.	β
(상수)	3.799	.419		9.058	.000
흥미	-.138	.063	-.205	-2.177	.031*
노력	.209	.074	.267	2.823	.006**
*p<.05, **p<.01 R2=.165, F=3.365, p=.000

3) 마인드셋요인이 학업지속의향에 미치는 영향력 분석

<표 9>은 마인드셋이 학업지속의향에 미치는지 영향력을 분석한 결과이다. 마인드셋 요인 중 성장(p=.009)에서 유의한 영향을 미치는 것으로, 고정(p=.348)요인에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 설명력은 13.2%인 것으로 나타났다.

마인드셋요인이 학업지속의향에 미치는 영향

요인	비표준화 계수		표준화 계수	t	Sig.
	B	S.E.	β
(상수)	3.310	.514		6.445	.000
성장	.251	.095	.289	2.647	.009**
고정	-.066	.070	-.103	-.943	.348
**p<.01 R2=.132, F=9.188, p=.000

2. 논의

본 연구는 예비체육교사를 대상으로 그릿, 마인드셋이 학업지속의향에 어떠한 관계를 가지는지 분석하고 예비체육교사의 학업지속 운영에 필요한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 도출된 결과를 바탕으로 시사점에 대해 논의한 내용은 다음과 같다.

1) 그릿요인이 마인드셋에 미치는 영향력 분석

그릿요인이 마인드셋 성장에 노력에서는 유의한 영향을 미치는 것으로, 흥미에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한 그릿요인이 마인드셋 고정에 노력, 흥미에서 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 예비체육교사가 자신의 노력을 지속한다면, 얼마든지 자신의 능력을 긍정적으로 바꿀 수 있다고 생각한다는 것이다. 다만 어떤 생각이나 일에 잠깐 집중하다가 곧 흥미를 잃은 경우에는 자신의 능력을 부정적으로 생각하여 바꿀 수 없다고 생각하는 경향이 있는 것으로 나타났다.

선행연구에서도 그릿과 마인드셋의 관계를 살펴보면 마인드셋이 높을수록 그릿이 강화되며, 그릿이 높을수록 마인드셋이 향상되는 것으로 나타나(Dweck, 2006), 마인드셋이 지능이나 능력에 관한 가변적 신념체계로 그릿에 영향을 미치는 요인으로 확인 됨으로 본 연구의 결과와 맥을 같이하고 있다. Duckworth(2016)의 연구에서도 성장 마인드셋 사고방식을 가진 학생이 고정 마인드셋을 지닌 학생보다 그릿이 높고, 그릿이 높을수록 성적과 학위취득 가능성이 높은 것으로도 나타났다. 또한 Horgan(2013) 연구에서도 마인드셋은 그릿과 정적 상관이 있고, 성장 마인드셋은 그릿을 예측하는 요인으로 밝혀졌으며(Borton & Grelle, 2013), 온라인 교육의 잔존율과 고정 마인드셋 간에 부적 상관이 있다는 Hochanadel & Finamore(2015)의 연구결과와 부분적으로 일치한다.

Duckworth(2014)는 그릿에 가장 영향을 미치는 요인으로 성장 마인드셋을 꼽았으며, 이는 자신의 능력을 노력을 통해 향상시킬 수 있다는 마음가짐이 높을수록 꾸준한 열정과 노력으로 장기적인 목적달성을 하는 경향이 높음을 의미(이서정, 신태섭, 2018)하고 있다. 이정림, 권대훈(2016)의 연구에서 고등학생을 대상으로 한 마인드셋과 그릿의 관계에서의 결과 역시 유의한 영향을 미치는 결과를 나타냈으며, 김현주 등(2018)의 연구에서는 검도선수들의 성장 마인드셋이 그릿에 영향력을 미치는 결과를 보여, 성장 마인드셋과 그릿의 직접효과를 통계적으로 검증하였다. 김민지(2018) 연구에서도 마인드셋이 그릿에 미치는 영향을 파악하기 위해 단순회귀분석을 실시하으며, 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 박휴경, 주용철(2019) 연구에서도 그릿의 하위요인인 흥미일관성과 노력지속성은 마인드셋에 통계적으로 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 흥미와 목표를 바꾸지 않고 장기적이고 지속적인 노력을 통해 목적을 이루려는 성향이 노력으로 자신의 능력을 변화시킬 수 있다는 믿음을 높인다는 것이다.

결과적으로 노력을 통하여 자신의 능력을 바꿀 수 있다는 마음가짐을 가진 사람은 숙달목표 지향적이며 도전적인 과제를 선호하는 성향을 보이며 실패 시에도 포기하거나 좌절하지 않고 노력에 가치를 부여하므로 그릿에 영향을 미칠 수 있다. 예비체육교사들의 긍정적인 마인드셋을 촉진시키기 위해서는 학업수행활동에 긍정적인 사고와 신념을 갖출 수 있는 학습분위기를 조성할 필요가 있다. 이를 위해서 학교 교직원들은 학점에 대한 압박과 부담감 그리고 학업취득 능력 차이와 경쟁의식에 따른 학업적 부담감과 스트레스 등 예비체육교사들이 교사자격증 취득에서 발생할 수 있는 여러 가지 고충에 대해 주의를 기울여야 한다. 이와 함께 예비체육교사는 자신의 전공수업에 대한 그릿과 마인드셋 수준의 촉진을 위해 수업참여 동기를 좀 더 잘 수행 할 수 있는 즐거움과 흥미의 긍정적 경험과 체험이 촉진될 수 있도록 학습분위기와 수업문화를 조성해야 할 것이다.

2) 그릿요인이 학업지속의향에 미치는 영향력 분석

그릿요인이 학업지속의향에 흥미, 노력에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 예비체육교사가 장기적인 목표에 대한 지속적인 관심을 두고 끈질긴 노력을 할수록 현재 다니고 있는 대학에서 학업을 완수하려는 의향이 높음을 의미한다.

중학생 대상으로한 선행연구에서 그릿과 학교적응, 학업성취 관련성을 검증한 결과, 그릿이 높은 학생일수록 학교적응을 잘하고 학업성취 능력이 높은 것으로 확인되어(Borton & Grelle, 2013) 그릿은 학업성취 외에도 학교적응에도 영향을 미칠 수 있음을 확인할 수 있다. Eskreis-Winkler 등(2014)의 연구에서도 그릿은 학교 졸업 가능성과 유의한 의미가 있는 것으로 알려져 있다.

그릿은 장기적인 목표를 성취하는 데 필요한 인내와 열정으로, 학업생활 적응과 학업지속(신여울, 구민주, 박다은, 2019; 임효진, 하혜숙, 2017; Hwang, Lim, & Ha, 2018)에 유의하게 예측하는 변인으로 확인되어왔다. 그릿의 구성요인 중 특히 노력의 지속성은 학업성취와 학업지속을 흥미의 일관성보다 더 강력하게 예측하는 것으로 최근 연구들에서 나타나고 있다(Bowman et al., 2015; Datu, Yuen, & Chen, 2018; Tang et al., 2019). 선행 연구의 결과(이수란, 2014; Duckworth et al., 2007; Strayhorn, 2014) 들을 보면 그릿은 학업성취에 유의한 영향을 미치는 것은 본 연구결과와 맥을 같이 하며, 그릿이 높을수록 지속성이 높기 때문에 학업성취에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.

조남근, 권정희, 정미예(2017)연구에서도 그릿은 학업지속의향에 정적 영향을 미치는 것으로 나타나, 장기적인 목표에 대한 지속적인 관심을 두고 끈질긴 노력을 할수록 현재 다니고 있는 대학에서 학업을 완수하려는 의향이 높음을 확인하여, 본 연구 결과와도 일치한다. 김민지(2018) 연구 역시 그릿은 99% 신뢰수준에서 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타나, 그릿이 높으면 영어 학업 성취도 또한 높아진다고 하였다. 권정희, 정미예(2020) 연구에서도 그릿은 학업지속의향에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 확인되어 본 연구결과를 지지해 주고 있다.

결론적으로 끊임없는 노력이 학업에 적극적으로 참여하게 하여 학업을 지속하게 만드는 것으로, 예비체육교사들이 장기적인 목표를 성취하기 위해 성실하게 노력하고 자신의 능력을 향상 시킬수 있는 목표를 설정하고 지속적인 관심을 가질 수 있도록 강의 환경과 끊임없는 격려를 해야 한다. 또한 학과의 전공 교육의 질 향상과 학생들 간의 인간관계, 소속학과에 대한 자부심을 증진 시킬 수 있는 노력이 필요하다.

3) 마인드셋요인이 학업지속의향에 미치는 영향력 분석

마인드셋요인이 학업지속의향에 성장에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 고정에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 성장마인드셋을 가진 학생들은 자신의능력이 노력을 통해 성장할 수 있다는 믿음을 가지게 되면, 학업에 지속적 관심을 가지게 되고, 학업지속의향을 향상시켜 학위 취득에 더 근접하게 된다는 것이다. 반면, 고정마인드셋을 가진 학생들은 자신의 능력은 고정되어 있어 변하지 않는다고 믿고, 성과목표에 집중하지 못하여 학업지속의향에 부정적인 영향을 주는 것을 의미한다.

조남근, 권정희, 정미예(2017) 선행연구에서 마인드셋과 학업지속의향 관계에서 나타난 그릿의 매개효과 결과는, 타고난 지능을 언제든지 변화시킬 수 있다고 믿을수록 쉽게 포기하지 않고 지속적으로 목표를 추구하고 달성하려는 끈질긴 노력을 하게 되어 학업을 완수하려는 의도가 강한 것을 의미하는 것으로, 이러한 결과는 본 연구 결과와 부분적으로 일치한 결과를 보여주고 있다. Duckworth(2006)는 성장 마인드셋을 지닌 학생이 고정 마인드셋을 지닌 학생들보다 그릿이 높고, 그릿이 높을수록 성적과 학위취득 가능성이 높은 것으로 나타난다고 하였으며, 이정림, 권대훈(2016)의 연구에서도 마인드셋과 학업성취의 직접적인 경로를 삭제하고 수정모형을 검증한 결과, 마인드셋이 그릿을 매개로 하여 학업성취에 간접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 김민지(2019) 연구에서 마인드셋은 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 마인드셋이 높으면 영어 학업 성취도 또한 높아진다고 하였다. 류선옥(2020) 연구에서도 성장마인드셋은 자기주도학습능력에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 변인임이 확인하였다. 그릿은 마인드셋이 학업성취에 미치는 영향을 매개한다는 Duckworth (2016)의 보고와 부분적으로 일치함으로 본 연구결과를 지지해 주고 있다.

결론적으로 마인드셋이 학생들의 학업성취, 학교적응 등 학교생활과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타나, 마인드셋과 학업지속의향과도 관계가 있음을 가정할 수 있다. 결국 노력을 통해 자신의 능력을 변화시킬 수 있다는 신념이 높을수록 장기적인 목적을 달성하기 위한 열정과 지속성이 높고, 그 결과 학업성취가 높아짐으로, 끊임없는 장기적인 목표를 성취 할 수 있는 동기 부여와 피드백 등을 제공 할수 있는 체계적인 관리가 필요하다.

Ⅳ. 결론 및 제언

1. 결론

본 연구는 예비체육교사들의 그릿, 마인드셋, 학업지속의향의 구조적 관계 분석울 통해 예비 체육교사의 그릿과 마인드셋을 증진하기 위한 보다 다양한 방안을 제시하는데 도움을 주고, 학업지속의향을 살펴봄으로써 예비체육교사의 학업지속을 향상시키는 전략을 마련하는데 유용한 정보를 제공하는 것을 연구의 목적으로 한다.

연구의 기초자료를 확보하기 위해 2021년 3월 5일부터 5월 10일까지 서울 지역에 있는 대학 중 졸업과 동시에 2급 정교사 자격증을 받을 수 있는 예비 체육교육과 학생들을 모집단으로 하여  구글 URL을 통해 온라인 설문조사를 실시하였다. 비확률표본추출법 중 편의표볼추출법을 이용하여 156명의 표본을 추출하였으나, 실제 분석에 사용된 자료는 조사 내용이 누락되거나 이중답안 등 사용하기 어렵다고 판단된 32명의 설문지를 제외한 124명의 설문지 자료를 실제분석에 사용하였다.

수집된 자료는 통계프로그램인 SPSS 26.0 Version을 사용하여 데이터를 분석하였으며, 일반적 특성 파악을 위한 빈도분석, 구성타당도 검증을 위한 탐색적요인분석, 신뢰도분석, 상관분석, 영향력 분석을 위한 다중회귀분석, 단순회기분석을 사용하였으며 다음과 같은 결과를 도출했다.

첫째, 그릿요인이 마인드셋 성장에 노력에서는 유의한 영향을 미치는 것으로, 흥미에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한 그릿요인이 마인드셋 고정에 노력, 흥미에서 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

둘째, 그릿요인이 학업지속의향에 흥미, 노력에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

셋째, 마인드셋요인이 학업지속의향에 성장에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 고정에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

결론적으로  예비체육교삳릉의 그릿요인인 흥미와 노력이 마인드셋요인인 성장과 고정애 관계가 있으며, 이를통해 학업지속의향에 영향을 미친다는 것으로 장기적인 목표를 이루기 위해 자신의 능력을 향상시켜야 하며, 끊임없는 동기부여와 체계적인 관리가 필요하다. 이를 위해 강으에 흥미와 즐거움을 체험 할수 있는 학습분위기와 강의 환경을 조성하고, 소속학과의 자부심을 증진시켜 학업성취, 학교적응을 높이면 학업지속의향도 높아질 것으로 생가된다.

2. 제언

본 연구의 결과에서 얻은 내용을 토대로 후속연구에서 지속적으로 이루어져야 하는 연구과제는 다음과 같다.

첫째, 본 연구에서는 통계분석을 회귀분석을 통해서 검증하였는데 향후 연구에서는 구조방정식을 활용하여 전체 연구 모형의 적합성과 매개변수를 통한 영향력을 검증하는 보다 심층적인 연구가 필요하다.

둘째, 본 연구는 그릿, 마인드셋으로 2개 변인을 가지고 연구하였다. 하지만 학업지속의향에 영향을 미치는 변인이 본 연구에서 사용한 변인만 존재하는 것이 아니기에 예비체육교사의 학업지속을 향상시키기 위한 다각적인 방면에서의 변인을 찾아보고 활용할 연구가 필요하다.

셋째, 본 연구에서는 예비체육교사들을 대상으로 양적 연구를 진행하였기 때문에 예비체육교사의 시각에서 보이는 부분이 결과에 반영되었을 것으로 판단된다. 다음 연구에서는 구체적이고 다양한 분석과 발전 방향과 전략을 위한 질적 연구가 병행되어야 할 것이다.

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논문투고일：2021.06.30

논문심사일：2020.00.00

심사완료일：2020.00.00