ScholarWorks@숙명여자대학교

초록

목적 본 연구는 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 관한 유아반 교사의 경험을 이해하고자 하였으며, 특히 직장어린이집의 물리적, 사회적 환경 구성 특성이 복합적으로 미치는 영향에 주목하였다. 방법 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 고민을 가진 직장어린이집 유아반 교사 6인을 연구참여자로 선정하였다. 약 22주간 총 24회기에 걸쳐 시각적 연구 방법을 활용한 면담을 진행하였으며 전사, 주제별 약호화, 의미 범주화, 의미 개념화 4단계로 분석하였다. 결과 첫째, 교사들은 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 대해 예측되는 부상의 정도, 배움의 가능성, 사전 협의 및 규칙의 존재 여부를허용가능성의 기준으로 삼고, 위험을 감수하는 도전적인 놀이와 위험한 행동으로 경험을 나누었다. 이를 기준으로 자료의 위험한속성 혹은 자료를 위험하게 활용하는 것은 위험을 감수하는 도전적인 놀이라 여겼지만, 신체나 환경의 한계에 대해 도전하는 것은위험한 행동으로 여겼다. 둘째, 교사들은 유아의 부상에 대한 두려움과 외부의 부정적인 인식에 어려움을 가졌을 뿐만 아니라, 교실관리를 위한 규칙과의 어긋남에 어려움을 보였다. 교실의 물리적인 안전이 보장되지 않는 불확실성과 교육목적에 벗어나는 탈목적성, 정적인 질서와 반대되는 자유분방성과 타인에 대한 예의에 어긋나는 충돌성으로 인해 어려움을 경험하였다. 셋째, 그럼에도 교사들은 교실에서 유아의 위험한 놀이에 대한 도전을 격려하고 유아의 자유로운 몸에 대한 의미 변화를 가지며, 공간 내 충돌과 경계를고려할 뿐만 아니라 학부모 및 교직원과의 협력을 도모하는 등 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 새로운 움직임을 가지고 있었다. 그리고 교사들은 위험한 놀이를 지원할 인력, 위험과 안전에 대한 소통 및 이해, 교실과 위험한 놀이를 고민할 시간, 다양한 사례나눔 및 교육의 기회를 요구하였다. 결론 교사들은 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 있어 경직된 교실 내⋅외의 경계와 제한된 위험 및 교육의 의미에서 벗어나, 유아 위험-공간을 일체적인 요소로 이해하기 위해 노력하고 있었다. 그러므로 이를 위해 교육 주체들은 위험한 놀이의 협력자가 되어 자생적인 의미를 함께 만들어가야 함을 시사한다.

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