ScholarWorks@숙명여자대학교

초록

일상생활에서 우리는 의사소통을 할 때 언어적 형식만을 전달하는 것이 아니라 목소리의 톤, 몸의 움직임, 제스처 등으로 구성된 비언어적 신호의 체계를 주고받는다. 다시 말해 의사소통을 위해서는 해당 언어의 문법체계 뿐만 아니라 이와 결부된 다양한 비언어적 요소들을 적절하게 다룰 수 있는 능력이 있어야 한다. 특히 상대방을 설득시키려는 경우에 있어서 비언어적 요소들의 적절한 활용은 더욱더 중요한데 이는 비언어적 요소가 발화내용에 대한 화자의 진정성이나 신뢰성을 보여주는데 훨씬 효과적이기 때문이다(김우룡/장소원 2004:70, 전영근 2007:114). In der vorliegenden Arbeit geht es darum, aus einer sprechakttheoretischen Sicht nonverbale Kommunikationsmittel zu analysieren und eine Möglichkeit zur effektiven Vermittlung dieser Mittel im Deutschunterricht vorzuschlagen. Ein dialogischer Sprechakt realisiert sich durch den intergrierten Komplex, der aus verbalen, kognitiven und nonverbalen Mitteln besteht, wobei diese dreiunterschiedlichen Mittel aufeinander beziehen bzw. voneinander abhängig sind. Nonverbale Mittel sollten also nicht als unabhängig von anderen Mitteln gelten, sondern immer im Rahmen der ganzen Äußerung, d.h. des dialogischen Sprechakts, beschrieben und unterrichtet werden. Die Gebrauchsfähigkeit des nonverbalen Mittels bezieht sich auf die Fähigkeit, dialogische Sprechakte kultur- bzw. kontextangemessen zu vollziehen. Ein auf die Vermittlung des nonverbalen Mittels ausgerichteter Deutschunterricht sollte also die Richtung, den dialogischen Sprechakt zu lehren, haben. Um dialogische Sprechakte effektiv zu lehren, sollten wir zunächst Dialoge in vielfältige Typen, in denen nonverbale Mittel kulturunterschiedlich sind, einordnen. Entsprechend des einzelnen eingeordneten Dialogtyps ist dann ein Dialogbeispiel zu wählen und zu analysieren. Durch die Analyse können Studenten ihre Kenntnisse über die nonverbalen Mittel ergänzen und verfeinern. Die Kenntnisse sind von der Bedeutung, insofern sie auf die Praxis einbeziehen. Die Studenten sollten uns also an tatsächlichen Dialogen beteiligen und die ihnen ergegebenen Rollen üben. Zum effektiven Vermittlung der nonverbalen Kenntnisse sollte die Ausführung der Rolle sowohl von dem Lehrenden als auch von anderen Lernenden ermessen und damit verbessert werden. Im Rahmen dieses Beitrags soll deutlich gemacht werden, dass der Unterricht des nonverbalen Mittels den ganzen dialogischen Handlungskontext berücksichtigen sollte, und dass nonverbale Kenntnisse eben durch die Ausführung einzelner Rollen im Dialog effektiver zu vermitteln sind.

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