온라인 환경에서 글쓰기 교과 운영 사례와 비교과 참여 동기를 통해 본 ‘플립 러닝’의 교육효과에 관한 연구 －도서관 <북 토크> 프로그램을 중심으로－

Abstract

코로나 팬데믹으로 비대면 환경에서 운영된 <융합적 사고와 글쓰기> 교과의 사례연구를 통해 비교과 프로그램에의 참여를 이끌어 낸 ‘플립 러닝(Flipped Learning)’의 교육적 효과를 고찰하였다. 온라인 환경에서도 LMS와 ZOOM을 활용해 플립 러닝을 적용한 학습자 중심의 교과운영 방식이 학생들의 다양한 비교과 활동을 자극하고 대학생활에도 긍정적인 영향을 미치고 있음을 현장 사례를 통해 살펴보았다. 본 연구자가 운영한 2021년 1학기 <융합적 사고와 글쓰기> 교과의 온라인 수업사례와 강의평가 서술식 답변을 통해 플립 러닝의 효과를 분석하고, 비교과 활동의 사례로 도서관에서 주최한 <북 토크>를 중심으로 참여동기를 고찰함으로써 교과 수업이 어떤 간접적인 영향을 미쳤는지 살펴보았다. 연구 결과 첫째 교과 내용과 비교과 프로그램이 밀접한 연계성이 있어야 학생들의 활동 참여도가 높다는 점, 둘째 온라인 환경에서 플립 러닝방식의 수업을 경험한 학생일수록 발표와 토론에 부담이 적어 관련 비교과 활동에도 적극적으로 참여한다는 점, 셋째 교수자의 학습동기 부여가 학생들의 비교과 활동에 상당한 영향을 미친다는 점을 확인할 수 있었다. 사례연구를 통해 LMS에 올린 수업 자료를 미리 살펴보도록 하고 매주 ZOOM에서 조별 발표와 토론을 통해 실시간으로 진행된 플립 러닝 방식의 사고와 표현 수업이 학생들의 활동을 활성화하여, 비대면 상황에서의 비교과 활동에도 주도적으로 참여하는 동력이 되었음을 알 수 있었다. 특히 온라인 환경에서도 학습자가 주체가 되는 플립 러닝 방식이 교육적 함의가 크다는 점을 발견할 수 있었다, 또한 비교과를 활성화하기 위해서는 단순히 참여점수를 주겠다는 방식이 아니라, 교과 교육과정에서 유연성을 갖고 수업 내용과의 연계성을 도모하고, 비교과 활동을 통해 배움을 확장하도록 학생들의 학습동기를 추동하는 교수자의 역할이 결정적으로 중요하다는 점을 재확인할 수 있었다.

Having focusing on “Thinking and Academic Writing” Class which was operated under untact environment due to Covid-19 pandemic, this research contemplated educational effects of ‘Flipped Learning’ which had encouraged students’ participation of non-subject program. Through the field case studies, even under online environment, this research could examine that the flipped learning-based learner-centered curriculum operation with LMS and ZOOM had motivated students’ various non-subject activities and positively affected their campus life. Research scope and method are: Through the content analysis about narrative responses during the lecture evaluation of “Thinking and Academic Writing” class which was operated in 1st semester of 2021, this research analyzed the effects of flipped learning and contemplated how this method could affect them by examining students’ motives who attended “Book Talk” program that was operated by the library as a non-subject case. Through the research, I could find out following things: First, in order to increase students’ participation rate of non-subject program, the content of subject education should have a close connectivity to this non-subject program. Second, students who had experienced the flipped learning under online environment previously were more interested in presentation and debate activities and were more eager to participate the non-subject program. Third, the professor’s motivation to students has significant impact on their non-subject activities. In conclusion, through the real time flipped learning which made students study learning materials in LMS with group presentation and discussion by ZOOM, this research found out that this type of learning could boost students’ activities and lead their active participation of non-subject activities under untact environment. Thus, even under online environment, I could find that student-centered flipped learning has big educational implications. In addition, in order to activate non-subject education, not just by giving participation score but by flexibly increasing connectivity to normal subject education, I could reconfirm that the professor’s role of motivation that lead the student’s learning motive by expanding their study through various non-subject activities are significantly important.